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1.
情绪与认知方式对决策的影响   总被引:2,自引:0,他引:2  
目的:探索情绪对决策的影响以及认知方式对二者关系的调节作用。方法:以192名大一学生为被试,采用文本材料为刺激材料来启动积极和消极情绪,然后让不同认知方式和情绪状态的被试进行决策判断,实验采用2(情绪类型)×2(认知方式)的被试间设计。结果:①情绪的主效应非常显著,由消极情绪诱发的被试与由积极情绪诱发的被试,最终的决策结果存在非常显著的差异;②认知方式对情绪和决策的关系具有调节作用,它调节着两者关系的强度。结论:对决策的影响主要取决于情绪,认知方式与情绪对决策的交互作用显著。  相似文献   
2.
目的了解大学生体像烦恼的一般状况,揭示大学生自我完美主义倾向与体像烦恼之间的关系。方法采用问卷调查563名大学生,对数据进行相关分析,多元逐步回归分析。结果 1不同性别的大学生体像烦恼差异显著(t=-4.78,P0.001),不同生活区域、年级差别不显著(t=-0.33,P0.05;F=0.13,P0.05);2大学生自我完美主义倾向与体像烦恼相关显著(r=0.90);3自我关注的倾向和与人比较的倾向对体像烦恼有显著的预测作用(F=19.14,P0.001)。结论大学生的自我关注的倾向和与人比较的倾向能较好的预测体像烦恼。  相似文献   
3.
初中生应对方式与生活事件、父母养育方式的相关研究   总被引:3,自引:1,他引:2  
目的探讨初中生应对方式与其生活事件、父母教养方式之间的关系。方法采用应对方式问卷、青少年生活事件量表、父母养育方式评价量表对200名中学生进行测查。结果1.初中生运用不同应对因子由多到少依次为:解决问题、幻想、自责、合理化、求助、退避。在应对方式上“自责”“合理化”与其它因子存在显著的性别差异。2.不同的生活事件和不同的教养方式与应对方式之间存在显著的差异,并且不成熟的应对方式还普遍存在。结论当前初中生的应对方式呈现复杂的多元化。他们需要应对方式的指导和帮助。  相似文献   
4.
新课程实施后,教师权威在教学过程中不断弱化.受多种因素的影响,新课程正在使传统的知识观、学生观、学习观以及师生关系发生深刻的变化,从而消解了传统教学中的教师知识权威、传统权威、文本解释权威和法定权威.因此,有必要消除对教师权威观念的误解,重新认识和建构新课程情景中的教师权威.  相似文献   
5.
认知方式与情绪唤醒对大学生从事宗教信仰决策的影响   总被引:3,自引:0,他引:3  
目的 探索个人的认知方式和情绪唤醒对从事宗教信仰决策的影响.方法 采用两份自编阅读材料和镶嵌图形测验对196名大学生进行测量.结果 ①认知方式对决策的主效应不显著;②情绪时决策的主效应非常显著,有消极情绪唤醒的被试与有积极情绪唤醒的被试,最终的决策结果存在非常显著的差异;③情绪唤醒与认知方式对决策存在交互作用.结论 当前大学生在做出决策行为时受多种因素的综合影响.  相似文献   
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